Nền giáo dục vn đang đứng ở địa điểm nào?

LTS: Nguyên tắc giáo dục chẳng phải là một phiên bản tuyên bố, mà ám chỉ những suy tư, những truy nã vấn mang tính triết lý trên mọi góc cạnh của giáo dục, là việc “đặt nhân tố trên hầu hết những gì chúng ta biết và chúng ta tin trong giáo dục” (Reboul, 1989).

Trong ba bài viết can dự đến chủ đề “triết lý giáo dục”, TS.Nguyễn Khánh Trung đã tập trung chủ yếu bàn về khía cạnh chỉ tiêu giáo dục, khâu quan trọng nhất trong một hệ thống giáo dục, và đã lấy trường hợp Pháp và Phần Lan như những minh họa tiêu biểu.

Giáo dục vn bây chừ có lẽ đã có nền tảng lý luận của nó, nhưng nền móng đó đã thực thụ mang tính nguyên tắc, đã rõ ràng, nhất quán, thuyết phục và phù hợp với thời đại chưa ? 

Bữa nay, TS. Nguyễn Khánh Trung hiện đang khiến việc tại Viện tìm hiểu sản xuất giáo dục (IRED), TP.Đại dương Chí Minh tiếp diễn góp ý cho công cuộc đi mua câu tư vấn này. 

Bài viết biểu thị quan niệm của tác giả. Tòa biên soạn trân trọng trình bày cùng độc giả. 

Nền giáo dục vietnam đang đứng ở địa điểm nào?

Có một sự trùng hợp khi Phần Lan, Pháp và vn là ba nước đang tiến hành đổi mới giáo dục phổ quát.

Giống như Phần Lan, Pháp và nhiều nước khác, Việt Nam cũng đang hội nhập quốc tế và chịu tác động của trào lưu toàn cầu hóa với sự kẻ thống trị của văn hóa số ngày càng phủ khắp mọi mặt của đời sống. 

Thành ra, người Việt cũng đang đổi mới hối hả trong lối sống, trong cách thức tư duy và cách hành động, nên giáo dục cần phải đổi mới kịp thời.

Muốn đổi mới giáo dục, cần trả lời rõ những nghi vấn can dự đến mục tiêu (Ảnh minh họa trên news.zing.vietnam)

Giả dụ đưa ra một so sánh về tính hiệu quả của nền giáo dục trong sự tương quan với sự phát triển của tổ quốc, cũng như sự tiến bộ theo hướng từ cổ truyền đến hiện đại thì chúng ta có thể có một xếp hạng theo mũi tên như sau:

vn => Pháp => Phần Lan

Phần Lan là quốc gia đã và đang rất chiến thắng trong bậc giáo dục cơ bản, vấn đề đó không chỉ biểu thị trong kết quả của các kỳ thi quốc tế, mà còn ở hạn độ phát triển kinh tế xã hội với phổ thông thành tích đứng đầu quả đât.

Pháp có hạn độ kinh phí đầu cơ cho giáo dục trên đầu học sinh gần gần giống như Phần Lan, nhưng hiệu quả gặt hái thì không bằng. 

Các nhà chỉ huy Pháp nhận thấy giả dụ không cải cách chuỗi hệ thống giáo dục vốn nặng tính hàn lâm với phương cách quản lý tập quyền của họ thì Pháp sẽ không thể khó khăn với các nước khác.

(GDVN) - Người Phần Lan luôn lấy con nít và mai sau của chúng khiến cho trọng điểm, với mong muốn mang đến những gì tốt hấp dẫn nhất cho thế hệ mai sau.

Do vậy, quốc gia này cũng đang cải cách theo hướng tương tự như Phần Lan. chậm triển khai là:

Bớt tính hàn lâm, tăng các hoạt động văn hóa, thể dục thể thao trong và ngoài trên hè phố, giúp sinh viên tìm hiểu, gần cận với môi trường thiên nhiên, tăng mạnh phương án giáo dục khác lạ hóa, tích phù hợp, và bớt tập quyền trong phương pháp quản lý,…

vietnam đi sau cuối và đang ở xa với nhị nước nói trên, vì thế cũng đang thay đổi theo hướng của các nước phát hành.

Nhưng thực tế vn đang gặp gỡ phần lớn gian nan và trở ngại, trong bài viết này tôi mạn phép nêu ra một số kiến nghị can dự đến đổi mới giáo dục. 

Thứ nhất, cần phải cải cách triệt để và học hỏi các nước phát triển

Công cuộc “Đổi mới cơ bản và toàn vẹn giáo dục” đang được tiến hành bây giờ chính là con đường yêu cầu nếu như muốn làm cho giáo dục phổ thông nước ta xích lại gần hơn với các nước sản xuất.

Phải xác định một vấn đề: khoảng bí quyết của vietnam và các nước sản xuất là một khoảng cách của kẻ đi trước và người đi sau về sự sản xuất và văn minh trong kỹ thuật kỹ thuật, về mặt lý tính, hình thức doanh nghiệp thị trấn hội theo hướng kỹ trị và dân chủ với nền kinh tế thị trường.

Các nước Nhật Bạn dạng, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan đều nhờ vào đoạn đường “nhập Âu” để tạo ra, nên vietnam cũng chẳng thể đi con đường khác, vì chẳng có con đường nào có thể phát triển mà xa lánh với yếu tố lý tính và khoa học kỹ thuật, mà ở đây là câu chuyện giáo dục.

Thứ nhị, cần xác định rõ chỉ tiêu

Đọc các tài liệu can dự tới công trình đổi mới giáo dục, tôi thấy các nhà hoạch định vẫn thiếu những câu tư vấn, hoặc có những nội dung giải đáp chưa thuyết phục với những thắc mắc cơ bản chả hạn: 

Thị trấn hội tương lai tại vn sẽ như thế nào? Những công dân tương lại sau khi ra trường phổ biến sẽ cần những phẩm chất và loại kĩ năng gì để có thể bước tham gia đời một cách vững chãi, có khả năng tự phát triển phiên bản thân và góp phần thúc đẩy phường hội phát triển trong bối cảnh phố hội đó? 

(GDVN) - Giả dụ ai đó nói rằng ở Việt Nam chưa có triết lý giáo dục thì tôi cho rằng yếu tố đó là không đúng.

Chỉ tiêu của nền giáo dục non sông là gì và vì sao lại như vậy? Mẫu hình tuyệt vời tiêu biểu của sinh viên sau khi ra trường giáo dục phổ thông phải như thế nào? 

Vì thiếu những giải đáp cho các câu hỏi này, hoặc những nội dung trả lời đã có nhưng chưa có sức thuyết phục, chưa ăn ý với nhau, chưa đúc kết được nguyện vọng của cư dân nên giáo dục nói thông thường và công trình thay đổi nói riêng thiếu một mục tiêu rõ ràng.

Và thiếu một nền tảng biện luận mang tính triết lý cam kết và thích hợp thời, thiếu một sợi chỉ đỏ xuyên suốt từ bên ngoài phường hội đến bên trong bến xe được thể hiện một bí quyết nhất quán ưng chuẩn các văn bản pháp luật và các tài liệu giáo dục can dự. 

Chẳng hạn, nếu bên ngoài thị trấn hội không thể làm cho rõ một cách thức thuyết phục nội hàm “kinh tế thị trường định hướng thị trấn hội chủ nghĩa” thì bên trong giáo dục, cũng khó lòng làm sáng rõ thế nào là “con người vietnam thị trấn hội chủ nghĩa” được nêu trong Luật Giáo dục (Nhân tố 27 - khoản 1).

Những vấn đề như vậy tác động mạnh trên việc xác định tiêu chí giáo dục một bí quyết nhất quán và rõ ràng, dẫn tới sự sợ hãi trong các khâu còn lại. 

Thứ ba, không nên áp đặt

Nếu người Phần Lan và người Pháp đặt con nít và mai sau của chúng khiến cho trung tâm trong các dự phóng và kế sách giáo dục, trong sự sợ hãi khiến cho thế nào để các trẻ có cuộc sống tốt nhất, có tài năng tự phát triển một cách tốt nhất trong xã hội mai sau của chúng … 

Thì tại Việt Nam, có vẻ như người lớn luôn muốn áp đặt trên con nít những gì có sẵn với sự mường tượng của người lớn, thậm chí là của những người lớn đã sống phổ quát đời trước đây, nhằm để thỏa mãn ý định và ý chí của người lớn. 

Thay vì ước muốn khiến cho sinh viên êm ấm và sống tốt cuộc sống của riêng mỗi cháu trong phố hội tương lai mà chính các cháu là những chủ sở hữu.

Thứ tư, giáo dục vừa đủ

Ở đây không hề là dạy cho học sinh đủ thứ trong chương trình, mà nhiệm vụ của giáo dục là làm cho sinh viên tạo ra vừa đủ, thăng bằng mọi mặt về trí não, tâm hồn và cơ thể.

Việc chuyển vận chuyển các kiến thức công nghệ chỉ là một trong những nội dung giáo dục mà nhiệm vụ của nhân tố này phải dẫn đến việc khai phóng trí óc nơi sinh viên, để học sinh có cơ bản nhằm có thể tự học suốt đời.

(GDVN) - Khi bàn về mục tiêu của một hệ thống giáo dục nghĩa là sắm đáp án cho câu hỏi muốn đào tạo ra mẫu người học sinh xuất sắc sau khi ra trường phổ quát thế nào?

Hay tiếp diễn học lên cao hơn, chứ chẳng hề chỉ là việc buộc học sinh tiếp thụ một khối lượng tri thức có sẵn một cách thức bị động (đây là một trong những trở ngại lớn của giáo dục vietnam hiện nay). 

Trong dự thảo chương trình thay đổi bây giờ, nhường như vẫn thiếu hay chưa nhấn mạnh đủ vài từ khóa quan trọng như "khai phóng", “thông minh”, “phản biện”, “tự chủ”, “nghĩa vụ”. 

Theo tôi, những trong khoảng khóa này nên được xem là những nội dung căn bản trong cục bộ các khâu của giáo dục, vì dù cho cảnh ngộ phố hội mai sau có thế nào, thì đó cũng là những hành trang quan trọng để những người trẻ bước vào đời với một ý thức tự tin và hòa bình.

Và có kĩ năng tự phát hành bạn dạng thân, tự khắc phục những gian truân của bản thân và của cộng đồng, cũng như góp phần thúc đẩy xã hội thay đổi và phát triển.    
Bên cạnh đó, ở dọc đường phải liên kết với các hội đoàn, các công ty dân sự, tôn giáo và Nhà nước tại địa phương để chăm lo cho các em về mặt thể chất và tinh thần… mà tôi chưa thấy trình bày trong các tài liệu can dự đến dự án thay đổi lần này.

Việt Nam là nước đi sau nên đã có những bài học, những mô hình tốt của các nước đi trước để học hỏi. 

Do vậy, trong mọi khâu, cần lấy sự chặt chẽ của lý tính, của triết lý làm công cụ tư duy, lấy mỗi con nít khiến trung tâm, trong sự tình thực sợ hãi cho mai sau của trẻ, trong sự tôn trọng các trẻ với nhân cách là những chủ thể độc nhất và khác lạ, những chủ sở hữu tương lai của giang sơn.

Xem tại: tin tức nhanh bóng đá